Presentación multimedia reflexiva

Terminamos el curso del INTEF, ha sido realmente intenso y provechoso.

En esta presentación, resumo y comento mi paso por esta formación:

Las evidencias y competencias en el e-portafolio del estudiante

Cuando diseñaba mi e-portafolio docente, me di cuenta de lo difícil que me resultaba mostrar evidencias de los aprendizajes de mis alumnos. En mi aula, los grupos son pequeños y el proceso de aprendizaje es fundamentalmente dialógico. En clase, intento poner el énfasis en el proceso mientras que el producto final suele guardarlo el alumno, por lo que apenas dispongo de evidencias tangibles.

Dispuesta a partir de ahora a recoger evidencias del proceso, voy a reflexionar sobre cómo hacerlo a partir de un supuesto. Para ello, he seleccionado la materia “Español como Nueva Lengua” y los siguientes criterios de evaluación del programa:

1.    El alumno es capaz de preguntar y responder sobre acciones pasadas y experiencias de vida.

2.    El alumno puede escribir un mensaje para solicitar una información determinada.

Los dos objetivos están relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno. El primero,  con la comunicación oral y el segundo con la comunicación escrita.

En el caso del primer criterio, el contenido debe ser oral, por lo que es necesario utilizar grabaciones para capturar los aprendizajes. Como herramientas para trabajar el audio conozco Audacity, aunque nunca la he usado con esta finalidad. Cuando he realizado grabaciones en clase ha sido con mi tablet o con el móvil del alumno, con el único propósito de que los alumnos se escucharan posteriormente y fueran más conscientes tanto de su evolución como de sus errores.

Investigando en la web 2.0 he descubierto una aplicación diseñada para este propósito: VOXOPOP. Por lo que he leído en un artículo de educ@contic parece interesante y creo que serviría de ayuda en este caso.

En cuanto al segundo de los criterios, el contenido es escrito y es más sencillo de recoger. En clase es habitual que los alumnos utilicen el correo electrónico para realizar tareas reales en las que tienen que solicitar una información o responder a un mensaje. En este sentido, podría ser de utilidad realizar una captura de pantalla del e-mail y editarla con Picasa, o bien podría utilizarse un editor de imágenes online como Pixlr para borrar datos personales del mensaje. Además, sería interesante realizar el trabajo previo en un procesador de textos en lugar de hacerlo en el cuaderno del alumno, de manera que se conserven en el mismo documento todos los borradores anteriores al escrito final. Como evidencia, el alumno subiría la imagen y su archivo de texto convertido en pdf. Para que resulte más visual e intuitivo, podría construirse una línea del tiempo en la que ir insertando las evidencias comentadas. Para ello podríamos utilizar aplicaciones como TimeRime, timetoast o dypiti.

Otro de los temas que también me preocupa es cómo estimular la reflexión de los alumnos sobre las evidencias y su proceso de aprendizaje. Concretamente, en la materia que he seleccionado es una cuestión que todavía me preocupa más, pues no es fácil generar reflexión en una lengua que no se conoce suficientemente. Si utilizamos la línea del tiempo, sus reflexiones podrían acompañar cada evidencia. Pero, en el caso de los alumnos de español, pienso que podría ayudarles más con algunas preguntas clave, presentadas a través de cuestionarios sencillos en los que se presenten opciones de respuesta. Por ejemplo, he elaborado un cuestionario de muestra que dejo aquí utilizando los Formularios de Google.

No obstante, veo un problema. Creo que el resultado de estos cuestionarios sólo llegaría al profesor y en forma de hoja de cálculo, cuando lo interesante es que sean los alumnos los que tengan la posibilidad de guardar los resultados en sus portafolios.

Quizá la alternativa sea diseñar una plantilla de formulario, por ejemplo, con Word, una plantilla que pudiesen utilizar cada vez que seleccionaran una evidencia y convertirla después en pdf para subirla al portafolio… No sé. Espero vuestras ideas porque estoy confusa con el aprovechamiento que podríamos hacer de los cuestionarios.

El e-portafolio del estudiante

El portafolio del estudiante puede tener diferentes objetivos, siendo principalmente una herramienta para el aprendizaje, la evaluación… y, como veremos, la orientación del alumno. 

Para comenzar a reflexionar sobre su diseño, se nos propone el análisis de un e-portafolio vocacional contextualizado en Educación Secundaria y Bachillerato. Se trata de la puesta en práctica del e-portafolio con el objetivo de orientar la trayectoria formativa y profesional del alumnado.

La propuesta me parece estupenda, entre otros motivos, porque vincula el portafolio a la persona y no a la materia, de forma que los alumnos utilizan el portafolio durante toda su estancia en el Instituto. Para desarrollar y gestionar los portafolios, su creador, VíctorCuevas, ha elegido Google Sites y los servicios de Google Apps for Education. Esta tecnología tiene la ventaja de ser gratuita y poner a disposición del usuario otras aplicaciones de Google para enriquecer el portafolio.

Google Sites no es una tecnología específica para alojar portafolios, como sí los son Mahara o Eduportfolio, por lo que no dispone de instrumentos o secciones propias relacionadas con el tema, no obstante, responde muy bien a los objetivos que se plantea su creador y permite además que sea utilizada en el Centro para llevar a cabo otras actividades, como trabajos colaborativos entre alumnos, o bien usarla como repositorio de recursos, o bien para adjuntar portafolios específicos de alguna materia...

Creo que Google Sites podría ser una buena opción para implementar el portafolio en mi Centro bajo el paraguas de Google Apps for Education, en caso contrario no le veo ninguna ventaja con respecto a otros alojamientos web.

La idea de elaborar un único portafolio, vinculado al participante, de manera que pueda utilizarlo en cualquiera de los cursos que realiza, también me parece una idea muy adecuada en el contexto de la Educación de Personas Adultas y en el aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta idea, he diseñado una plantilla adaptando la propuesta de Cuevas al contexto de la Educación de Personas Adultas y de mi Centro. En la plantilla he mantenido las secciones relacionadas con la presentación del alumno, tales como “Así soy”, “Intereses”, “Valores” y “Habilidades”. El resto de secciones las he modificado teniendo en cuenta que no todos los alumnos que asisten a la Educación de Adultos lo hacen motivados por cuestiones profesionales y que los que lo hacen pueden tener ya su vocación definida y orientada. El apartado “Reflexión” no lo he separado de los demás, sino que he tratado de incluir la reflexión de forma transversal en el resto de secciones.

Para diseñar la plantilla, he utilizando la herramienta jimdo. La he seleccionado pensando en mis alumnos de los cursos de Informática, me parece muy atractiva, intuitiva y sencilla de manejo, por lo que su uso podría incorporarse a los contenidos de estos cursos.

Jimdo permitiría a los alumnos exponer sus trabajos en formato documento, vídeo, presentación, imagen…podrían realizar capturas de pantalla de algunas de sus tareas y subirlas también como demostración del trabajo realizado.

Aunque el objetivo es que los alumnos sean autónomos en el uso de la herramienta, en principio, necesitarán la ayuda del educador del aula, no obstante jimdo cuenta con ayudas interesantes para aprender a manejarlo: un curso gratuito on-line y una página de ayuda. He integrado ambos elementos en la plantilla, creo que podrían resultarles de bastante utilidad también para el educador y sus clases.

Mi e-portafolio

Ya está, por fin tengo mi propio e-portafolio.

Está bastante lejos de cumplir con todos los requisitos y criterios que a lo largo de las actividades realizadas en este curso he ido proponiendo.

He intentado acercarme a mi "portafolio ideal" o al prototipo que diseñé, pero me haría falta muchísimo más tiempo para conseguirlo.

Aún así, siendo muy imperfecto y bastante mejorable, he invertido mucho esfuerzo y lo he creado con ilusión.

Espero vuestras sugerencias.

El espacio de la reflexión en el e-portafolio docente

Para Donald  A. Shön, el docente es un profesional reflexivo y creativo que no se limita a llevar a la práctica un conocimiento científico o teórico de forma directa y lineal, sino que tiene que mediar y manejar la complejidad del aula, un profesional que “reflexiona en la acción” para tomar decisiones en situaciones de incertidumbre e inestabilidad. Según el mismo autor, la reflexión es, en este sentido, una forma de conocimiento que orienta la acción.

Cuando leí por primera vez a Shön, fui más consciente de la cantidad de decisiones que tomaba durante las clases, siempre intentado adaptarme y adaptar la programación prevista al contexto y a las circunstancias imprevisibles que acontecían en el día a día. En acuerdo con el autor, considero la docencia como una actividad reflexiva, repleta de momentos cruciales, de toma de decisiones que hacen de cada instante irrepetible y singular. La reflexión cotidiana y constante que nos caracteriza como docentes reconduce, de esta forma,  nuestra acción educativa.

En la misma línea, estimo que el portafolio nos ofrece la oportunidad de recoger a posteriori las decisiones adoptadas en la acción educativa y retomar y profundizar en la reflexión que nos ha llevado a adoptarlas. El portafolio es un buen instrumento para hacernos más conscientes de esa reflexión que nos compaña en nuestro acontecer cotidiano y dar un paso más allá, pues si la reflexión cotidiana que nos guía es producto de “situaciones inestables y complejas”, la reflexión posterior nos permite tomar cierta distancia por lo que será más pausada, consciente, global y crítica.

Desde esta concepción del portafolio, creo que la reflexión debe formar parte de todos sus apartados, de manera que podamos analizar nuestra forma de entender, estar y actuar en el aula. La reflexión del portafolio debe ayudarnos a conocernos mejor como docentes para poder mejorar como tales.

A la hora de elaborar y valorar, por tanto, el nivel reflexivo de un portafolio docente, podríamos tener en cuenta cuestiones como las siguientes:

® En relación con  la filosofía docente, el autor…

·       Expone cómo se ha conformado en el tiempo y a qué se debe su forma de entender la actividad educativa.

·       Reflexiona de forma crítica sobre las fuentes (experiencia, formación, creencias personales…) que conforman su filosofía docente.

·       Entiende su filosofía docente como un proceso en creación, mejorable y abierto a la innovación.

® En relación con las evidencias, el autor…

·       Expone los motivos que le han llevado a seleccionar una determinada evidencia.

·       Comenta los presupuestos teóricos que sustentan la evidencia.

·       Reflexiona sobre las distintas variantes  con las que una misma evidencia ha sido desarrollada en el aula.

·       Reflexiona sobre los problemas que le generó esta evidencia al ponerse en práctica y su forma de resolverlos.

·       Muestra el grado de eficacia que concede a la evidencia.

®En relación con la formación recibida, el autor…

·       Expone los motivos que le han llevado a seleccionar y realizar una determinada formación.

·       Manifiesta sus expectativas previas y los aprendizajes realizados en la formación seleccionada.

·       Reflexiona sobre cómo esos aprendizajes se han reflejado en su praxis.

·       Reflexiona sobre las dificultades que le ha generado una determinada innovación y su forma de ajustar y resolver dichas dificultades en su contexto.

·       Reflexiona sobre los logros conseguidos y las mejoras que ha supuesto para su actividad docente la formación recibida y las innovaciones llevadas al aula.

®En relación con la evaluación, el autor…

·       Reflexiona sobre su papel en el aula como facilitador de aprendizajes.

·       Reflexiona sobre su capacidad de atender a la diversidad y heterogeneidad del grupo.

·       Reflexiona sobre las competencias y aprendizajes realizados por sus alumnos.

·       Reflexiona sobre los resultados de los instrumentos de evaluación utilizados: encuestas, portafolios, exámenes, trabajos…

·       Elabora planes de mejora coherentes con los resultados y estipula un plan de acción consecuente y factible.

Las evidencias en el e-portafolio docente

Las evidencias que me parecen ideales para un e-portafolio docente y las que realmente podría aportar en estos momentos no siempre son coincidentes. Compararlas me ha hecho reflexionar sobre las evidencias irrecuperables, las que he perdido en el camino, y sobre las que debería empezar a recopilar.

Análisis de evidencias docentes

Revisar otros portafolios docentes me está sirviendo para tomar conciencia de todo lo que supone su elaboración, para tener una idea cada vez más clara de cómo podría diseñar el propio y para detectar los problemas con los que voy a encontrarme.

En concreto, acabo de realizar un análisis sobre la calidad y autenticidad de las evidencias docentes. Para realizarlo, he seleccionado el portafolio de Inés Jacob. Estos son los resultados de mis valoraciones:

Portafolio docente de Inés Jacob: http://paginaspersonales.deusto.es/ines/portafolio.htm
Evidencias que se presentan	Valoración personal	Propuestas de mejora
“Aportaciones realizadas en congresos y jornadas dedicados a la docencia universitaria” Se trata de una tabla con un listado de las participaciones que ha realizado.	Me parece una evidencia especialmente relevante en el contexto universitario en el que la docente desempeña su labor. Las evidencias son auténticas, pertenecen a eventos públicos y pueden constatarse a través de certificados.	En la enumeración faltan algunos datos como el tipo de aportación realizada, el lugar y la fecha de celebración, y las horas de dedicación. Sería interesante incluir además algún comentario reflexivo sobre lo que ha supuesto esta participación en su trayectoria como docente. Falla el enlace a los documentos, se debería actualizar la página y resolver este tipo de problemas.
“Relación de actividades formativas en las que he participado” Tabla con una lista de los cursos de formación.	Es una evidencia necesaria para cualquier docente puesto que se expone la formación recibida. De la misma manera, son evidencias fácilmente justificadas mediante certificados que constaten su validez.	Como en el apartado anterior, faltan datos y echo de menos una reflexión que acompañe a la formación. También sería interesante saber si ha aplicado los conocimientos adquiridos en su aula y qué resultados ha obtenido puesto que en la biografía menciona este tema.
“Nuevos programas de asignatura” Se adjunta un enlace a tres programaciones.	Las programaciones de las asignaturas que se imparten son también evidencias de interés  que aportan calidad a un portafolio docente.	Se deberían explicitar las programaciones de las que se habla. De nuevo falla el enlace a las programaciones y no puede accederse a ellas.
“Planificación del trabajo del alumno dentro y fuera del aula” Se trata de una muestra de planificación del trabajo para el alumno durante dos semanas. Se incluyen las tareas que se realizarán en clase y fuera de ella, además del tiempo dedicado a la explicación docente.	Me parece una muestra interesante para evidenciar la forma de actuar en el aula que se ha descrito previamente en el apartado “Mi filosofía docente”.	Se echan de menos más documentos para ilustrar la acción educativa. Por ejemplo, se podrían adjuntar algunas de las tareas que se dice se realizan en clase o fuera de ella, las tareas realizadas por los alumnos, sus portafolios, etc. Además, sería necesario incluir una reflexión sobre los resultados de llevar al aula estas planificaciones: si se ajustan bien los tiempos, con qué criterios se modifican, si se negocian con los alumnos, etc.
“Recopilación de los resultados académicos” Se comenta que se utilizarán las calificaciones finales de sus alumnos a lo largo de varias convocatorias para analizar la evolución de la asignatura.	Este tipo de datos estadísticos sobre las calificaciones finales son pruebas evidentemente auténticas, aunque me parecen insuficientes para valorar la evolución de la asignatura tal y como se pretende.	Estos datos deberían completarse con otro tipo de evidencias: autoevaluaciones, coevaluaciones, trabajos prácticos, asistencia y participación en el aula, encuestas de satisfacción… Por otro lado, se menciona que se utilizarán estos datos, pero no se hace en este apartado ni aparece ningún enlace.
“Relación de materiales didácticos elaborados” Listado de los apuntes y ejercicios diseñados para las asignaturas que se han impartido.	Podría ser una muestra de calidad pero no se aportan ejemplos. La enumeración me parece insuficiente en este caso.	Creo que deberían adjuntarse algunas muestras de estos materiales: bibliografía, presentaciones, imágenes… En su elaboración y diseño podrían utilizarse las TICs.
“Planes futuros” Listado de cinco objetivos.	Los planes de futuro y las expectativas de mejora son evidencias de interés en un portafolio docente que hay que explicitar para poder valorar en el futuro de forma retrospectiva. En este caso, me parecen muy concretos y factibles, aunque no sabemos si se desarrollaron o no.	Deberían acompañarse de una reflexión sobre los motivos que le han llevado a plantearse estos planes: si son motivados por la formación recibida, las carencias detectadas en el aula, la observación de la práctica de otros colegas, etc.